《白雪歌送武判官归京》的公开课教学设计4篇

作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的《白雪歌送武判官归京》的公开课教学设计，希望对大家有所帮助。

《白雪歌送武判官归京》的公开课教学设计篇1

教学目标：

1、使学生有感情地朗读诗歌并理解诗歌大意；

2、能够把握住“雪”和“送”分析诗歌，描绘出诗歌的画面，赏析诗句，感受诗歌营造的意境；

3、体会作者的情感及诗歌的艺术特色。

教学中难点：

1、用优美的语言描绘诗歌画面；

2、赏析诗句，感受诗歌营造的意境。

教学时间：一课时

教学步骤：

一、导入：

同学们，我们曾体味过李白送友人时“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”的依依不舍

“挥手自兹去，萧萧斑马鸣”的些许惆怅……在古代，因为交通不便，常常是一别经年。“送别”便成了诗歌中的一个重要题材。今天，我们一起来学习岑参的《白雪歌送武判官归京》，一起来重温那令人难忘的一幕。（板书课题）学生翻看书自由朗读，读准字音。

二、解题：

请同学找出题目中读出的信息

明确：下雪的季节，送别，人物，歌行体

三、古诗默写：

1、考察学生的课前古诗背诵情况，明确易读错的重点字音如：散san衾qin薄bo掣che

2、请两位同学分别用不同颜色粉笔在黑板上进行默写，一人前前10句，一人写后8句。其他同学在自己的本子上进行默写，能写出多少写多少。

3、学生纠正黑板上默写的错误，并对写错的字结合诗歌意思进行解释。

四、古诗学习：

1、这首诗围绕哪两个字展开分为两个部分内容，能找出来吗？（雪、送）

2、找出哪些句子以写“雪”为主，哪些句子围绕写“送”？

明确：“愁云惨淡万里凝”之前是写雪，后面是写送。（前10句写雪景，后8句写送别）

3、诗人是具体怎样描写雪景的？又是如何来写送别的？

户外：北风卷地白草折，胡天八月即飞雪，忽如一夜春风来，千树万树梨花开

雪景图

室内：散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄，将军角弓不得控，都护铁衣冷难着

送别气氛：瀚海栏杆百丈冰，愁云惨淡万里凝

临别饯行：中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛

送别图

临行气氛：纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻

分别情景：轮台东门送君去，去时雪满天山路，山回路转不见君，雪上空留马行处

4、诗中分别描绘了两幅画面，请任选一幅进行描绘，100字左右。

教师明确画面描述的要点和方法：找出景物，抓住景物特点，运用色彩词，按一定的顺序用优美的语言组织起来。

约5分钟后，请同学读自己所写的文字，并进行点评。

明确：瀚海是沙漠而非大海，愁云并不是实指的云

5、诗中有两联历来为人们所称道，请进行赏析。

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“山回路转不见君，雪上空留马行处”

明确：从修辞角度进行赏析，写出了什么景象。

6、这是一首边塞诗，从哪里能够看出来，还能看出什么特点？

明确：胡琴琵琶与羌笛，还可以看出色彩，红旗，白雪

7、诗歌中流露出作者怎样的情感，请饱含情感的朗读进行体味。

诗人对友人的依依不舍之情。

五、作业布置：

将本诗改写成一篇记叙文，突出环境描写，不少于600字，题目自拟。

《白雪歌送武判官归京》的公开课教学设计篇2

学习目标：

1、朗读诗歌，了解诗意。

2、品味语言，体味诗情。

教学重点：体会作者精心谴词造句，分析诗歌语言的精妙传神。

教学难点：领会作者在诗中表现出来的开阔的胸襟和与朋友惜别的真情。

教学时间：一课时

教学方法：情景教学法、有情朗读法、合作探究法、联想拓展法

教学手段：运用多媒体教学

教学过程：

一、深情导入、激发情感

同学们，我们常说：“唐诗、宋词、元曲。”唐诗可谓中国诗歌史上的顶峰。说说你最熟悉的两个唐代著名诗人。

有眼光，一个被成为“诗仙”，一个被喻为“诗圣”，地位极高。那么南宋诗人陆游曾称赞唐朝的另一名诗人，说李白、杜甫之后，就只有他的诗写得好，能与他们相比啦！你们知道他是谁吗？（岑参）

那么，今天我们就来学习他的一首著名边塞诗《白雪歌送武判官归京》，一起来领会他诗歌的精妙之处。（多媒体出示课文标题及作者，并板书）

提到岑参，我们可以看注释一，湖北江陵人，是盛唐边塞诗人的杰出代表，他怀着建功立业的志向，曾两度出塞，共从军八年，对边塞奇丽的风光和战士们艰苦、壮阔的战斗生活有着深刻的体验，而出塞的经历也成就了他意境开阔，格调豪迈、乐观进取的诗风。这首诗，就是他边塞诗的杰作。

我们要师生配合，一节课把这诗学完，有没有信心！

我们来看这节课的学习目标。

二、出示学习目标

1、朗读诗歌，了解诗意。

2、品味语言，体味诗情。

我们先看诗歌题目，从题目中，你能得到什么信息呢？

（咏雪，送别诗，送友人归京）

根据题目让你把诗歌分为两层，你会怎么分？

板书：咏雪，送别

三、一读：读准字音

学习诗歌，我们首先要读准字音。让我们听课文录音，注意：听准字音，及时在文中作好标注，把你有疑问的圈点出来。（听准，等会请同学试读）

这首诗歌有几个字比较难读，还有几个是多音字，大家可能拿不太准。谁有信心来试一下。

如果有不太认识的，把它标注在原文上。

现在，你对哪个字的读音还有疑问，请举手。

现在就让我们齐读诗歌，要求：读准字音，声音洪亮。

四、二读：尝试把握节奏

读书不仅要读准字音，还应注意节奏。大家看看这首诗句式有什么特点。（非常的整齐），像这样的七言诗，我们一般可采用223的节奏来读，我们尝试两句（PPT出示一二句诗）。其实七言诗也可用43的节奏来读，比如：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”（PPT出示）大家知道这个节奏怎么处理了吗？

其实诗歌的节奏很复杂，最要紧的还是要根据自己对诗歌的把握和理解，灵活的加入一些特殊处理。

比如老师是这么理解最后一句诗的：“山回路转不见君，雪上空留马行处。”（PPT出示：根据理解，加入轻重缓急、颤音、拖音）

下面你也根据自己的理解，朗读体会一下，大声地，像我一样大声的把诗歌朗读一遍。

五、三读：读懂内容

对这次朗读，你评价一下（和第一次比）。

你能不能从诗歌中读到点什么？

你觉得应怎样读会更好。

带着这种感觉再读，这一遍争取读懂诗歌的意思，在读的过程中，把气势加进去，放声自由读，一边读一边翻译。把难点圈点勾画，同桌之间可以交流讨论。

有困难吗？遇到不理解的把手举起来。

这个问题提得有质量。

问题预设：

（1）瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。

题目叫白雪歌……，咏雪，雪覆盖在纵横交错的沙漠上，塞北的天气非常的寒冷、干燥，就结成了冰。写出了天气的奇寒。

这里用了什么修辞手法，真的有百丈吗？

（2）“愁云”体现了什么情感。

写景更是写情，为送别奠定了惨淡的气氛。

（3）冻不翻。

“翻”是翻卷，飘扬的意思。红旗插在那，已经被冻住了，风又拉又扯，还是不动，确实奇迹。写出了天气的奇寒。

刚才同学们提出了好多问题，下面就让我们在理解诗歌的基础上，再读一便诗歌，把你对诗歌内容、情感的理解，用语言的抑扬顿挫、颤音、拖音去表现。

这次朗读，同学们又多了感情的添加，使诗的气势和悲壮情怀得以进一步体现。应该说，诗歌每读一次，都能有不同的体会，常读常新。

六、四读，读出感情

这首诗是边塞诗的杰作，也是咏雪的名篇，诗歌都讲究锤炼字句，那么作者是如何用精妙传神的语言去描述那一份塞外风光，表现那一份与友人惜别的真情的呢？下面就让我们放慢脚步，慢慢的品味诗歌的语言，去欣赏那一幅画面，感受那一片真情。

幻灯片出示：

赏景，品情：你认为诗中，哪些句子写得最好，打动了你，为什么？

现在开始准备，可以在书上写一下，免得等会忘记。

我们分工，一二组的同学从咏雪的句子中去找，三四组的同学从写送别的句子中去找。同桌之间可以交流一下，或许会获得一些灵感。

找到一处，就开始说，下面谁有话说？

教师根据学生可能会品析到的句子，适时加以指导，参考如下：

（1）“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”

重点赏析这句话，教师引导：

这句话里哪些词用得好？运用了什么修辞？

“忽如”二字用得神妙，不仅写出“胡天”变幻无常，大雪来得急骤。（我们在赏景的同时，不要忘了品情，岑参可能是什么时候看到这一景象？

第二天早上推开门一看，白茫茫一片，你有什么想法？（惊奇、不可思议）

我们想象，表演一下。（把学生送出门外，推门而进，吟咏）

学生：推门———惊喜—情不自禁的吟咏。（岑参由眼前的大雪想到家乡的梨花，可能就是很短的时间内的事，可能就在推开门的时候，咱们请这位同学再来一次，好不好？）

展开全文阅读

他们本地人会惊奇吗？

可见，艺术来源于生活。

这是个名句，刚才同学们从词语的角度去分析，换个角度，多角度来分析。

用梨花比喻雪，梨花是白色的，仅仅是形似吗？

千树万树，千多万朵，竞相开放，压枝欲低，还神似。

用有感染力的语言把那种感觉读出来（千、树重读，开要读得饱满）。

你觉得读得好不好？还缺少什么

（赞美、惊奇的感觉）

怎样体现出来，你给大家示范一下。

集体的力量是无穷的，让我们把情感添加进去，齐读这句诗。

北国风光真那么美好吗？我们联系下文，“散入……难着”苦寒的天气，恶劣的环境，人的心境应该是凄苦、惆怅的，诗人却把北国风雪，用南国的春风和梨花作喻，温暖、美好，把萧索苦寒转化为绚丽烂漫、花团锦簇的景象，情绪乐观而昂扬，为什么？由此我们可以体会到什么？

可见，赏析诗歌要联系作者和协作背景

学生继续找句子赏析

（2）“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”

第一句写风，“卷”与“折”字写出了北风之猛，有了这样猛烈的风，漫天飘落的雪才能“飞”。第二句写雪，“八月”说明胡天下雪的时间早。“飞”，勾画出了一幅雪花漫天飘舞的形象。“即”字表现了诗人的惊奇之情。这两句极写边塞的风猛雪早。

师：传神吗？这副景象在你脑海中出现了没有？欣赏诗歌，千万不要忘了放飞想像的翅膀，把无声的语言文字化为有形有色有声有情的画面

能用描述性的语言把它描绘出来吗？让老师也看一看。

师：请学生范读，提示：你觉得在哪些词语上可以处理一下。

（3）诗里面我们感觉到雪很寒的句子有哪些？

散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。（正面）

将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。（侧面）（苦寒）

（4）“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”（奇寒）

引导：从“瀚海”到“愁云”，视角有何变化？这一句在诗中有何作用？“百丈”、“万里”是实写吗？运用了什么修辞？

“瀚海阑干”绘出了非常开阔的画面，“百丈冰”形容冰块之大，“万里”形容面积之广，这句是夸张的说法，极言奇寒。后一句写惨淡的愁云布满天空，一个“惨”字，具有浓烈的感情色彩，为饯别场面酝酿了气氛。“愁云”既是写景也是写情，很自然地引出下面的送别。这两句诗起到承上启下的作用，由咏雪过渡到送别。

（5）“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”

日暮时分，大雪纷纷，在暮雪纷飞的背景上，一面鲜红的旗帜凝住不动。掣是拉扯的意思，拟人手法，风又拉又扯，还是不动，确实奇迹。——奇寒

（6）轮台东门送君去，去时雪满天山路。

由辕门一直送别到轮台东门，依依不舍，风雪猛，难行走，惜别担忧之情溢于言表，我们可以说雪满天山路，情亦满天山路。

（7）有一个句子老师很喜欢，老是读不够，你找找？

是的，老师每次读这句诗，心弦都深深为之颤动。

这是为什么呢，能不能帮我分析分析。

山回路转不见君，雪上空留马行处。

路蜿蜒曲折，不好走，诗人神情的目光伴随着雪上的马蹄印，渐行渐远，久久不愿离去。

体验到诗人一种怎样的情感。依依不舍。

哪个词语用得极好，最能打动人心，最能传达诗人复杂的情感。

“空”就是不舍，心里有一种怅然若失的感觉。

空的只是那雪上留着的马蹄印吗？朋友远去，诗人的心也被掏空了。

可不可以用自己的声音把这种感觉读出来？

不错，还可以读得更好，哪些地方可以强调？

“空”，试一下。

“马行处”应该怎样处理？

结尾读得轻一点，语断意连。

这与李白写过的哪句送别诗有异曲同工之妙啊？（“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”）

人已经上路，而诗人依然站在雪地里，久久友望着友人远去的马蹄印而不愿离去，他在想什么呢？诗人没有写，开放式的结尾留给读者无限的瑕思，悠悠留恋之情，如同那茫茫白雪一样，绵绵不断，真是言有尽而意无穷。

七、总结

诗歌，需要细细体会，常读常新，每次阅读都会有不同的感受，每次朗读总能学有所得，结合刚才我们的分析，我们可以归纳出一些赏析诗歌的方法？

1、紧扣关键词（动词、形容词等）

2、看修辞方法（比喻、夸张等）

3、关注角度变化（正侧、俯仰、动静）

4、联系上下文和课文背景运用联想和想象。

那么再给大家一点时间，品读一下，选择你最喜欢的一两句。

好，请同学来背两句，可以加入适当的手势表达一下，选择你最喜欢的一两句。（给他点掌声，……语气可以读得更……）

总之，这首诗完美的将咏雪和送别相结合，在咏雪的诗句中，我们能窥见作者积极、乐观、豁达的情怀。在送别的诗句中，诗人也描绘了塞外壮阔、奇丽的雪景来烘托离情别绪，全诗情景交融，表达了作者对友人的真挚情感。

今天，我们在诗歌的品和读上都有所增进，可谓学有所得。但一节课的时间，对于一首诗的体验是远远不够的，希望大家课后带着这样一种赏析诗歌的方法、学习诗歌的兴致，继续赏析诗歌。就让我们带着对边塞诗的热爱，带着对诗歌的理解，最后齐读或背诵这首诗，完全融入！慷慨淋漓！

下课！

板书：

白雪歌送武判官归京

岑参

咏雪   送别

早骤寒  依依不舍

留恋

《白雪歌送武判官归京》的公开课教学设计篇3

【教学目标】

1、知识与能力目标：通过抓取边塞奇特的景象去感悟诗歌语言美、意境美；通过对诗句多层次的品读来领悟作者的思想感情。

2、过程与方法目标：通过反复朗读，理解诗歌的内容；通过研读品析，体会诗人情感，激发个体感悟。

3、情感态度价值观目标：发挥想象，培养学生的审美体验和审美情趣。

【学情分析】

九年级的学生经过中学三个学期的学习，已经能够借助工具书，结合课文诸事弄懂诗歌大意了，而且也比较熟练的掌握了自我探究、小组讨论的学习方式。绝大部分学生对诗歌内容的理解和对诗人情感的领会应该可以通过反复朗读、拓展探究的方式顺利完成。课堂上发挥学生合作、探究的能力，研究性学习，在多媒体、教学课件的支持下不仅能清晰准确地呈现教学内容，更能激发学生的想象力，以使学生获得更为独特的感受和体验。

【重点难点】

教学重难点：在品读中把握关键字句，体会诗人深沉的送友之情。

【教学过程】

【导入】

复习导入

自古以来，离别一直是诗人们吟咏的主题，我们学过哪些送别诗呢？今天，让我们一起走近唐代诗人岑参，走入他的《白雪歌送武判官归京》，一起去感受这位边塞诗人的离愁别绪。

【讲授】

知人论世，了解作者及作品

“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官归京”点明本诗是（雪中）送别诗。判官，官名，节度使一类官员的僚属。这首诗是岑参第二次到西北任安西北庭节度使封常清的判官时写的。武某可能是其前任。

《白雪歌送武判官归京》是一首七言古体诗。诗题中的“歌”表明这首诗的体裁是古诗中的“歌行”体（如杜甫《兵车行》、《丽人行》、《茅屋为秋风所破歌》）。

岑参中年两度出塞，因为这一特殊的生活经历，使他很擅长写边塞诗。他的诗以慷慨报国的`英雄气概和不畏艰苦的乐观精神为基本特征。他的诗富有浪漫主义的特色，气势宏伟、想象丰富、色彩瑰丽、热情奔放，形式丰富多样，尤其擅长于写七言歌行。

其诗与高适（《别董大》：“莫愁前路无知己，天下无人不识君。”）齐名，并称“高岑”。

【活动】

反复诵读，赏析全诗

【教学总结】

在教授本课时，我依然是以读作为课堂的主线，通过反复的诵读，培养学生的感受文本的能力；通过反复诵读，引导学生领悟诗歌意境，理解作者思想内涵。课上的每一个环节中，学生都乐于说出自己的理解，在此基础上，我再点拨下重点诗句进一步加深理解，以让学生对这些重要的名句加以积累整理。语文的课堂上琅琅的书声固然重要，但是个人还是觉得必要时也要有静静的思考、静静的想象，所以课上我也留了些时间让孩子们安静的想。想诗歌的意境，想象诗中描绘的一幅幅奇异美丽的画面，体会诗中所传达出的深厚情义，学生把想象的这些在组内交流，形成一段完整的话并写下来。这样课堂上有动有静，各种能力都能得到培养。

《白雪歌送武判官归京》的公开课教学设计篇4

教学目标

1、反复朗读并理解诗歌。

2、培养欣赏品味诗歌的能力。

教学重点

朗读诗篇、了解诗意、体会诗情。

教学难点

品味诗歌语言的精妙

教学内容和步骤

一、导入

有人说，朋友是冬日里温暖的火炉；是疲惫时可以倚靠的肩膀；是一口可以给你甘甜的深井有了朋友，我们心灵的天空更高远；有了朋友，我们人生路上的步伐更坚定；有了朋友，我们生命中的某些时刻显得更刻骨铭心。不是吗？我们与朋友分别的那一瞬至今仍历历在目。今天我们就来和身在西北边塞的岑参一道送送他的朋友，重温那难忘的一幕。

二、作者介绍

投影：岁参：（714—770）江陵（今湖北省江陵县）人。他与高适齐名，是盛唐时期边塞诗人的杰出代表。当时西北边疆一带，战事频繁，岑参怀着到塞外建功立业的志向，两度出塞，久佐戎幕，前后在边疆军队中生活了六年，因而对鞍马风尘的征战生活与冰天雪地的塞外风光有长期的观察与体会。其边塞诗歌雄健豪迈，读之令人兴奋。岑参的这首《白雪歌送武判官归京》以摇曳生姿的笔触描绘了壮丽瑰奇的塞外雪景，表达了诚挚浑厚的送别之情，读来感人至深。

三、诗文赏析

（一）聆听感受

1、教师范读，聆听感受。请同学们注意字的读音。

2、读准字音

岑参cénshēn散入sàn

狐裘qiú锦衾薄qīnbáo

瀚海hàn阑干lán

羌笛qiāng风掣红旗chè

3、请一位读书好的学生来读，其余学生感受。

（二）整体把握

1、齐读全诗读准字音，初步感知文意。

2、解题从诗题中能看出这首诗写了哪些内容？

咏雪、送别。（板书）

师：请同学们说说哪些诗句是写咏雪的，哪些诗句是写送别的？

学生答教师明确：

诗的前半部分是咏雪，后半部分写送别，同时在送别中进一步描写雪景。这是一首雪中送别诗。从中军置酒饮归客一句开始。前十句着重于咏雪，后八句着重于送别。

（三）赏析写景的句子

思考：你喜欢哪些写景的诗句，说说理由。

教师根据学生可能会品析到的句子，适时加以指导，参考如下：

（1）忽如一夜春风来，千树万树梨花开

重点赏析这句话，教师引导：

这句话里哪些词用得好？运用了什么修辞？体现了作者怎样的写作风格？

忽如二字用得神妙，不仅写出胡天变幻无常，大雪来得急骤，而且，再次传神地写出了诗人的惊奇与好奇。以梨花比雪，雄奇明丽，新颖独特，落笔传神。不只写出了雪来得突然，写出了雪的铺天盖地，而且以春天比喻冬天，把冬天写出春意，情调乐观而昂扬。这句话是咏雪的千古名句。春风使梨花盛开来喻北风使雪花飞舞，极为新颖贴切。紧接下来，又渲染出了极富浪漫色彩的千树万树梨花开的壮美情境。这句体现了作者的豪放风格。

学生继续找句子赏析

（2）北风卷地白草折，胡天八月即飞雪

第一句写风，卷与折字写出了北风之迅疾猛烈，有了这样猛烈的风，漫天飘落的雪才能飞第二句写雪，八月说明胡天下雪的时间早。飞，勾画出了一幅雪花漫天飘舞的形象。即字表现了诗人的惊奇之情。这两句极写边塞的风狂雪早。

（3）纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻

日暮时分，大雪纷纷，诗人把他的视线从酒筵上又转向了辕门外，看到了一幅十分奇异的画面：在暮雪纷飞的背景上，一面鲜红的旗帜凝住不动。其中的掣字用得十分精确，真实地描绘出红旗冻住了，北风吹着也不飘动的情状。此句运用反衬手法，既突出了天气的寒冷，也写出了瀚海冰雪中的一个亮点色彩感强，富有表现力，构画了一副奇异而美丽的画面。不仅写出了边塞奇寒，而且红旗在风中坚强挺立也喻指边塞将士不屈的斗志，写出了作者心中奔涌的豪情。

（4）瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝

引导：从瀚海到愁云，视角有何变化？这一句在诗中有何作用？百丈、万里是实写吗？运用了什么修辞？

瀚海阑干绘出了非常开阔的画面，愁云既是写景也是写情，很自然地引出下面的送别。这两句诗起到承上启下的作用，由咏雪过渡到送别。百丈冰形容冰雪覆盖面积之广，冰块之大，极言奇寒，后一句写惨淡的愁云布满天空，万里形容面积之大，这句是夸张的说法。一个惨字，具有浓烈的感情色彩，为饯别场面酝酿了气氛。这里，把边塞将士的军营置于一个广漠、辽阔的背景上，给人一种奇异而又壮伟的深刻印象。

（四）赏析送别部分

1、齐读送别部分诗人写送别写出了对友人怎样的情感？

依依不舍

2、哪些诗句表现了这种情感？是怎样表现出来的？

学生回答，理由自由阐述，句子归纳如下：

①中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。

②轮台东门送君去，去时雪满天山路。

③山回路转不见君，雪上空留马行处。

重点引导赏析第三个句子

意思：写友人离去以后的情景：山回路转，友人的身影已经看不到了，此时诗人仍伫立在风雪中，远望友人离去的路，只见雪地上留下一行长长的马蹄印。

师：想象诗歌最后两句，如果你是诗人，你此时在想什么？

学生自由说，教师小结：

诗人送友人归去时依依不舍的深情，以及他的思乡之情，都通过雪上空留马行处这句诗表达出来了。这句体现了作者送别时的惆怅心情。

明确赏析诗歌的方法：

1抓关键词

2看修辞方法

3联系上下文和课文背景运用联想想象

（五）理解诗意，明确主旨

师：既然是送别，为什么要咏雪？二者有怎样的联系？（再次诵读，加以体会）

答：全诗以雪景衬托别情，情景交融，诗人描绘边塞八月冰天雪地、愁云惨淡、苦寒难耐的景象，更能衬托出诗人送朋友的无限怅然之情。

学生说说有关雪和送别的诗句、谚语或俗语。

如：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

四、深情诵读，尝试背诵

男女生分读全诗：女生读咏雪部分，男生读送别部分；

全班齐读

五、总结

全诗共18句，以雪为线索。全诗以雪景起，以雪景结；由雪而发，兼及咏雪与送别两个方面。诗中描绘了典型的具有北方特征的景物，组成了一幅壮阔奇丽的万里边疆风雪图，它既是饯别送行之背景，又是作者抒情之寄托。以写雪景衬托送别，又在送别中写雪景，表达了作者真挚而复杂的感情对北国风景之赞叹，对灿烂春光的憧憬，对别友之惆怅，对故乡之思念全部寄托在这壮丽的雪景中了。

六、布置作业

1、背诵默写。

2、积累并品评咏雪的名句。

板书设计：

白雪歌送武判官归京

岑参

咏雪：忽如梨花豪放

送别：不见空留惆怅