《我们奇妙的世界》第二课时教学设计

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的《我们奇妙的世界》第二课时教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《我们奇妙的世界》第二课时教学设计1

教学目标：

1.认识藏、呈等11个生字,学写寸、呈、幻等13个生字。指导写好蜡、烛、幼等左右结构的字，幻书写时注意“幺”和“纟”的区别。

2.能读准字音，有感情地朗读课文，通过朗读表达出世界的奇妙。

3.了解课文从哪几个方面写出了世界的奇妙。

4.初步学习整合信息，学习怎样介绍奇妙的世界。

教学重点：

理解、感悟世界的奇妙，体会作者的思想感情，激发热爱世界的思想感情。

教学难点：

感悟世界的奇妙，学习把事物写具体。

教学准备：

教师：制作课件。学生：课前观察自己感兴趣的事物（可以是玩具、花草、石头、玻璃等等），生字卡片。

教学时数：

2课时

教学过程：

第二课时

一、复习导入，巩固识字

1.听写生词。

2.课文从哪几方面介绍了世界的奇妙？

（板书：天空地球）

二、品读感悟，体会感情

1.自由读课文，思考：

（1）全文是按什么顺序写的？全文按总——分——总的顺序写。

（2）找出文中概括写世界奇妙的句子。文章开头一段概括写世界奇妙。

（3）读读课文的开头和结尾，看看二者有什么关系？文章开头和结尾呼应。

2.自由读课文第2—8自然段，思考：

（1）2—8自然段是围绕哪个自然段来写的？

（2）天空展示的哪些宝藏让你感受到了世界的奇妙？画出相关的语句。

（3）作者从哪几方面写的这些宝藏？（颜色形状）

（4）指导有感情地朗读，读出热爱之情。

（5）说话练习

有时，云彩在蓝色的天空中飞行，如同经过雕饰一样，呈现出个只能够奇妙的形状，告诉我们许多奇妙的故事……

你能想象出哪些形状？它们会有什么故事呢？

【设计意图：通过反复朗读来理解天空的奇妙，以学生的批注阅读为主，反复朗读，读出世界的奇妙之美。说话练习启发学生丰富的想象，更能体会出天空的奇妙。】

3.自由读课文第9—16自然段，思考：

（1）找出这部分围绕那个自然段来写的？（第9自然段）

（2）这一部分中，哪些地方让你觉得奇妙有趣？划出相关语句并简单写一写你的感受。

（3）仔细读读这些语句，从中你体会到什么？

（4）指导有感情地朗读。

（5）练习。

读下列句子，说说从中体会到什么。

冬天，我们看到了冰雪，它们有时像一把把锋利的刀剑，在阳光下闪耀。雪融化时，房檐上落下的每一滴水，都像一个闪光的水晶球。

预设：从极普通的事物中发现美。

3.学习17、18自然段。

（1）指导朗读

（2）读这两段你有什么想法？（生活处处都有美，我们要善于发现）

三、小练笔

作者写的天空和地球都是按照一定的时间顺序写出了奇妙之美，你能学习作者的写作方法写一个片段，把你课前观察的事物按照一定的顺序写具体吗？试着在其中表达出自己的感情。

四、作业

1.有感情地朗读课文。

2.课后再去发现大自然中奇妙的事物。

板书设计：

天空

奇妙 总—分—总

地球

《我们奇妙的世界》第二课时教学设计2

一、创境导入，引出课题

1. （课件出示、配乐）展示日出、日落图片、山川、河流和其他风光照片，感受自然界的魅力与神奇，教师板书课题。

2. 今天这节课，我们继续学英国著名作家彼得·西摩的散文——《我们奇妙的世界》。（生齐读课题）。

3. 刚才，我们用自己的眼睛发现了我们这个世界的奇妙。现在，我们再来跟随作者去语言文字中感受他眼中奇妙的世界。

二、借助思维导图，厘清文章脉络

1. 课文究竟写了哪些奇妙的景物呢？下面我们进行小组合作学，利用集体的智慧尝试绘制思维导图，把文中描写的奇妙的景物呈现出来。出示小组合作学单：

（1） 组内推荐1名代表朗读课文，其余成员认真倾听，边听边圈画描绘的景物。

（2） 小组内讨论怎么画这张思维导图，可以有哪些要素？

（3） 讨论后，组长或组员代表完成思维导图，其他组员协助。

（4） 一人代表小组准备汇报。

2. 小组合作学，教师巡视。

3. 选择一个小组（有条件的话，每一小组的思维导图都贴在黑板上），结合组内绘制的思维导图进行汇报学成果。

生1：通过学，我们找到作者描写了天空中的这些景物：太阳、云彩、雨点、落日的余晖、群星。

生2：我们找到了描写大地上的这些景物——植物、水果、大树、蝴蝶、鸟儿、秋风、冰雪、小水滴。

小组组长：展示小组画的思维导图（图1），师生根据评比要求逐项评点。（抓住了主要描写的景物，按照作者描写的顺序，发现了作者谋篇布局的秘密……教师要给予鼓励和肯定，像这样，利用思维导图便能把零散的内容串联起来。）

4. 其他小组自我修改和完善后，教师追问：老师看到有一个小组是这样画导图的，大家看看天空和大地每一部分，又是分别按照什么顺序来写的呢？（图2） （“天空”部分按照一天从早到晚的顺序，“大地”部分按照四季的顺序。）

5. 小结：画思维导图可以用不同的图式、不同的角度来绘制，帮助我们厘清课文脉络，文章结构也就一目了然了。

三、品味文本语言，品读感悟内涵

1. 出示第1自然段，指名读。点红“有生命”，作者说世界上“一切看上去都是有生命的”。下面我们开火车读课文第2～8自然段，其他同学思考：在作者描绘的“天空”奇妙中，哪些景物让你感受到“生命”的力量？圈画出相应的词语或句子。

2. 指名交流。（预设：太阳每天升起，天空的颜色也在不断变化;云彩在天空飞行，好像也有生命一样，形状也在变化;雨点落到大地上，发出“噼噼啪啪”的声音，感受到了雨点的生命力;夜晚星星一闪一闪的，像孩子的眼睛一眨一眨的，也像有生命一样……）

3. 生说到之处，师聚焦和提升：

（1） 聚焦“云彩”，创设情境，出示云彩的图片，学生感受云彩的绚丽多姿和变幻无穷。朗读体会。

（2） 聚焦“水洼”和“映射”，出示课文句子：雨后，我们会看到……映射着我们的脸。问：你眼前出现了怎样的雨后水洼？你最想干什么？“映射”把水波映照的动感表现出来了，怪不得作者说“有生命”呢。（朗读体会）

（3） 聚焦“群星”，师出示比喻句，追问：作者把“群星闪烁”比作“极小的蜡烛在发光”，两者有什么共同点？你觉得这样比喻好不好？（“群星”和“千千万万”都说明数量多;它们发出的光都很微小;读者脑海中会浮现出星光闪烁的画面……）朗读体会。

4. 生交流过程中师相机点红：升起、带来、飞行、呈现、告诉、降落、映射、变幻、涂上、闪烁，交流完关注屏幕上显红的词语，问：你们发现这些词有什么共同的特点？（都是表示动作的，都表示事物在发生“变化”）

5. 小结：是呀，色彩、形状等都在变，因为是在“变”，所以就像是有生命的一样。你能读好这几句话吗？

6. 总结刚才的学方法，出示小组合作要求：（1）组内朗读课文第9～17自然段。（2）思考：在大地这个奇妙的世界里，哪里又让你感受到“生命”的力量？圈画出相应的词语或句子。（3）组内交流圈画之处，互相补充。

7. 小组展示。

生1：小种子生根发芽，不久能开花，具有生命力。

生2：秋天道路上好像洒满光芒，蝴蝶翩翩起舞，感受到生命的力量。

生3：鸟儿会衔着泥土振翅飞翔。

生4：秋风能将树叶吹得飘落下来，树枝都摇晃了……

（生说到之处，师相机在PPT上圈画）

8. 聚焦大地的“五彩缤纷”，出示水果诱人的句子，读一读，你发现了什么？师相机拓展表示颜色多的成语。（五彩缤纷、五颜六色、色彩斑斓）五颜六色的水果让大地充满生机，你们都有发现美的眼睛。指导读好这句话。

9. 聚焦大地的“形态万千”，对比出示：

（1） 冬天，我们看到了房檐上垂下的冰柱，很尖很亮。等到积雪融化，从房檐上落下的小水滴，亮亮的，圆圆的。

（2） 课文原话：冬天，我们看到了冰雪，它们好像……玩具气球。

10. 自读，想一想你们喜欢哪一句，你眼前好像看到了什么？（看到了冰柱的锋利，看到了水珠的晶莹剔透）指导学生朗读好比喻句。

11. 小结：我们先要有“美的发现”，然后再用美的方式来表达，眼中奇妙的世界就会呈现在大家面前。

四、迁移运用，写出世界的奇妙

1. 配乐播放一组表现美好事物的图片，将学生带回生活情境。

2. 在我们生活的世界，许多看似普通的事物都很美，都很奇妙。瞧，柿子树上结了一个个红红的果实，就像给树挂上了小灯笼;天牛头顶着两根长翎子，活像戏台上的武将……你能试着写一写生活中看到的奇妙景物吗？想一想它们的颜色、形态等，把你眼中的.奇妙事物写下来，写1句话得1颗星，2句话得2颗星，3句话就得3颗星……比一比，看谁拥有发现美的眼睛，看谁拥有表达美的能力。

3. 自主写话，小组交流。

（1） 秋天的枫叶，远看像一团火焰在跳动，看又像一只只红色的小手掌。

（2） 荷叶上的颗颗小水珠，就像翡翠盘中的一粒粒珍珠。

4. 全班交流，互相评价。重点评价是否写出事物的美或趣，能用上比喻会更好。

五、由文及诗，感受语言的奇妙

1. 今天，我们从课文中发现了世界的奇妙，我们还将生活中看到的奇妙景象用美的语言表达出来了。其实，不光是在课文中，我们的诗歌中写到了世界的奇妙，而且语言充满奇思妙想。

2. 出示当代儿童作家班马的诗歌：《我问大自然》。（指名读）

3. 你从这首诗中发现了哪些奇妙的事物？

4. 总结：天地间隐藏着无穷无尽的奥秘，只要我们仔细观察、寻找，用心去感受，去体验，就能发现世界的奇妙和美好！

【评析】

这篇课文文体特点明显，语言生动，描写细腻，联想丰富，使文章读起来画面感极强。作者具有一颗童心，他站在儿童的视角来观察了解世界，探究世界，寻求世界的真善美。金老师关注了文章的文体特点、文化底蕴和语言表达，力求让学生拥有发现“美”的眼睛，能发展表达“美”的能力。

1. 巧妙运用思维导图。了解作者布局谋篇的妙处，有助于学生整体把握主要内容，也有效地落实了单元语文要素。分述部分，金老师通过小组合作，绘制思维导图，抓住关键词了解写作顺序，使零散的内容显得有章可循。

2. 学生是课堂学的主人。在学“天空的奇妙”的时候，金老师问：“哪些景物让你感受到‘生命’的力量？”启发学生围绕这个主问题自主学，然后再交流讨论。接着学“大地的奇妙”时，也是运用刚才的学方法，学以致用。先学后教，以学定教，顺学而导，学以致用，这样的学才能让学生站在课堂的中央，才能让学生和文本充分地对话交流，学才能真正有效地发生。

3. 珍视学生独特的理解和感受。阅读是学生的个性化行为。学生在阅读过程中，对“奇妙”的世界理解和感受各不相同，教师善于引导，通过说话和写话练，迁移运用，加深理解，提升了学生语言的感悟和表达能力，发展了学生的核心素养。